英語學習方法和策略

每一箇中學生都希望自己的英語學習是高效的，但是，在實際學習過程中，不同學生的學習效率卻總是有高低之分。老師面對這些學習效率不同的學生終歸要有某種解釋，此類解釋通常是：基礎較差，學習不努力，上課不能專心聽講，等等。其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因爲，它們過於籠統。一個基礎差的學生聽了這樣的解釋之後，仍然不知道如何使自己的“基礎”好起來。事實表明，很多英語學習成績欠佳的學生都曾經嘗試過“努力學習”，結果，他們這樣的嘗試沒能成功。由此可見，在“基礎較差”、“學習不努力”、“上課不能專心聽講”一類解釋的背後還有更加根本的原因。

所謂“更加根本的原因”是什麼呢？這正是本文探討的問題，即“學習策略”問題。

一、什麼是學習策略？

通俗地講，學習策略就是我們平時所說的“學習方法”。但是，不少中學生會說：我們幾乎每學期都在聽老師講學習方法，可是，我們的學習狀況並沒有因此而發生根本的改變。我必須承認：情況確實如此。老師告訴學生：“你們要注意學習方法。”這樣的告誡或教導可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導，而是學生自己的實際體驗；重要的不是老師對“學習方法”的籠統介紹，而是學生所接受的具有實際內容和指標的訓練。

這裏談的“學習策略”具有以下一些特徵：

1。學習策略是行動的過程

每一個學生在學習時都在執行某種策略。比如，你在閱讀一篇英語短文，你像以往那樣，在閱讀剛剛開始的時候就注意到“語言點”，而且就開始記住它們。這就是你在執行閱讀的學習策略。不管這種策略是不是有利於你對文段的整體理解，你實際上在通過行動來執行你的既定策略。當你認識到這種學習策略不利於你的閱讀理解時，你不可能立即丟掉這種策略，你需要用新的行動來代替原來的行動。

2。學習策略是體驗的過程

有了學習的行動，也就有了對學習的體驗。因此，在你進行學習活動時，你就必定產生某種體驗。比如，你現在想改變自己的那種逐字逐句進行閱讀的習慣，於是，你加快了閱讀速度，忽略了語言細節，這顯然是一種新的閱讀行動，伴隨着這種行動的是發生在你內心的新體驗。

3。學習策略是適應的過程

新的行動帶來新的體驗。但是，你曾經很適應用較慢的速度閱讀短文，你曾經習慣於探查一個個孤立的語言點，在這種情況下，你可能對快速閱讀有一種不適之感，於是，你還要經歷一段適應的過程。

4。學習策略是矯正的過程

過去，你不懂得培養有效的學習策略，不自覺地養成了一種不好的學習習慣，比如，在英語寫作時，你已經習慣於把心中想好的漢語意思一句一句地翻譯成英語。儘管你已經知道這樣做的弊病，但是，你仍然需要用一段時間的訓練來矯正這個習慣，否則，你就會依舊執行原來的策略。

5。學習策略是鞏固的過程

經過一段時間的行動、體驗、適應和矯正，你會逐步獲得較爲有效的學習策略。但是，你應當堅持實施這些已經形成的學習策略，爲的是使之得到鞏固。

6。學習策略是發展的過程

一個人學習外語，實際上都有一套學習策略，比如，喜歡從理性上接受外語的學生，往往更善於規範的閱讀，更重視寫作，更樂於研究語法，等等。所以，當我們說改善自己的英語學習策略時，我們實際上指的是用一套新的學習策略來逐步代替原有的學習策略，而要做到這一點，是需要逐步把各項學習技能發展爲一套相互配合、相互支持的系統的，我們把它叫做“學習策略體系”。

二、中學生應當獲得什麼樣的英語學習策略？

教育科學的研究者們從20世紀60年代末就開始系統地研究學習策略問題。他們認爲，學習策略可以分成兩類，一類叫做“基本策略”，另一類叫做“支持策略”，如下列簡表所示。

僅僅從上面的簡表，就可以使我們從整體上了解學習策略指的是什麼。事實上，上面涉及到的策略卻是我們須臾不可缺少的。我們每天都在實施一定的學習策略，我們每天都在做上面涉及到的各個方面的事情。

上述學習策略的分類適用於各個學科。英語學習策略又有其專業性質，又可以在一般學習策略的基礎上進一步加以具體化。

英語學習策略可以分爲三類。

第一類內省策略

心理學家把這類策略稱爲“元認知策略”。通俗地說，這類策略就是對自己的學習活動進行反思的策略。孔子曾說過：“吾日三省吾身”(《論語》)，現代學習策略實際上就是把這八個字變成具體的活動。

1。計劃

假設你將要進行的學習任務是：Makingashortspeechtoarguethatwomenarebetteratusingthecomputerthanmen。

我在這項語言學習活動中可以做些什麼？可能做些什麼？應當做什麼？

我參與這項學習活動將會涉及到哪些語言知識和技能？

我應當爲此做哪些準備？

2。定向地使用注意力

我應當把自己的注意力集中在什麼語言項目上？

我有必要進一步研究某一項語法知識嗎？

我需要收集哪些信息？

3。有選擇地使用注意力

我應當把有關computer方面的用語熟悉一下，如getstartedwiththecomputer，makebasicoperations，learnthecomputerlanguage，usethefilesystem，etc。

我應當複習和熟悉一下關於比較的句型和短語，bedifferentfrom…，alittlebetterthan…，…thesameas…，besimilarto…，etc。

4。對學習活動的自我管理

爲了完成這項學習任務，我首先應當做什麼？

我應當分幾步來完成我的任務？

我可能會遇到什麼困難？是語言知識方面的？還是語言操作方面？

5。對學習活動的自我監控

我現在做得如何？有哪些問題？

我在完成學習任務當中暴露出哪些弱點？

我如何提高自己的語言反應速度？

6。確定和解決問題

這個學習任務的關鍵點是什麼？

我應當集中解決哪個問題？

我所面臨的問題之間的關係如何？

7。自我評估

我在完成任務的整個過程中表現出哪些優勢？

我的語言表現有哪些改進？

我的交際策略有哪些改進？

我的哪些方面做得還不如他人？

我的現場表現如何？

第二類認知策略

這方面的學習策略包括學習者如何接受語言材料，如何存儲語言材料，如何組織語言知識，如何理解語言結構(包括語法關係)，如何提高語言操作的技能，等等。具體地說，它包括下面一些內容。

1。查詢和使用學習資源

我如何使用教科書？

我如何收集和利用其他學習材料？

我是否使用詞典？我使用什麼樣的詞典？

我是否對音像材料感興趣？

我是否樂於發揮聲音材料的作用？

2。模仿和演練

我是否習慣於進行語言的模仿？

我如何進行聽說讀寫的操練？

我在學習時是思考多於操練，還是操練多於思考？

我更擅長記憶，還是更擅長語言的表現？

3。分類

我把什麼看成是語言的最小單位？是單詞，是句子，還是完整的語境？

(1)shake

(2)Thehouseshook。

(3)Iheardasoundfirst，andthenhehouseshook。Inoticedpicturesonthewallmovedandthedishestoo

我如何對語言素材進行歸類？我把哪些材料放到一起？

(1)SheisgoodatEnglish。Hewassurprisedatthenews。Weareafraidofdogs。Theywereshortofmoney。

(2)SheisgoodatEnglish。Helearnedthewordsbyheart。Weusethemtoexpressideas。Don‘ttalkwithmethisway！

4。形象思維

我在聽一段語言材料時想到了什麼？

我在讀一段語言材料時頭腦裏出現什麼畫面？

我在進行口頭表達時想到了什麼？

我在寫東西的時候頭腦裏會出現過去的經歷嗎？

我在學習語言時頭腦能夠像演電影那樣活躍嗎？

5。解悟

我在接受語言時能夠提出問題嗎？

我在接受語言時怎樣提出問題？

我怎樣理解語言？

當我說“我明白了”的時候，我到底明白了什麼？

6。遷移

我是否經常用過去的經驗來理解新的東西？

過去的經驗：我學會了Youneednotalwaysusethesamesentence。

新的理解：Wedon’thavetoneednottalkaboutthematterthisway。

如果必要的話，我是否能夠藉助母語的交際經驗來體會英語的交際活動？

母語的交際經驗：當我們說“這個房間很熱”時，我們可能是要求服務員把空調打開，或者我們是想換一個有空調的空間。

英語交際活動：我們想讓服務員把房間的燈打開，不必非說Willyouturnonthelight？而是說Itisratherdarkhere，isn‘tit？7。推斷

我在遇到新的用語時是否一定要查閱詞典？

我是否樂於體會一下語境，以便了解新詞的詞義？

Thebestwaytolearnaboutcatshowistogotoone。It’seasy，inexpensive(afewdollarsfortheentrancefee)，andanyonecanbe[FK(]admitted。Youdon‘thavetohaveacat。

8。筆記

我能夠把我認爲重要的東西記錄下來嗎？

我能夠確定記什麼和不記什麼嗎？(因爲我不可能把一切都記下來。)

我在記筆記時如何進行摘錄、概括、分析、評估、濃縮、約簡？

我是否考慮過如何記筆記才能更有利於我日後的學習？

9。建構

我如何能夠說出或寫出“自己的話”？

我如何使“自己的話”符合基本的語法規則而不致出現嚴重的錯誤？

我如何使“自己的話”變得更加得體？

10。總結

我如何確定在一個單元裏重點學習了什麼內容？

我如何確定在學期或學年裏重點學習了什麼內容？

我如何概括自己在英語學習上具體的優勢？

我如何具體地確定自己在英語學習上存在的主要問題？

第三類情意策略

這是中學師生比較容易忽略的學習策略。大家在學習過程中把注意力都集中在知識和技能的發展上，從而沒有重視自己在行爲和內心的“深層”已經發生和正在發生的事情。可是，往往就是這些事情阻礙了我們的進步。

1。動機

我爲什麼要接受某段語言材料？

我要用這些語言材料做什麼？

我說話和寫作爲了解決哪些問題？

我是否能夠做到“有感而發”？

2。信心

我在閱讀時遇到難詞難句能夠保持原有的閱讀心態嗎？

我在談話時會遇到“詞不達意”的情況，我能夠繼續維持談話嗎？

我能夠不怕出錯嗎？

3。堅持

我能夠不斷地積累新詞語嗎？

我能夠在較長的時間裏不斷地增加閱讀量嗎？

我能夠不斷地進行口語的自我訓練嗎？

4。激情

我經常能夠被閱讀的東西感動嗎？

我能夠用英語表達自己的心聲嗎？

5。合作

我能夠和同學討論問題嗎？

我能夠和老師進行良好的配合嗎？

我能夠和同桌夥伴進行連貫的口頭表達嗎？

我能夠向同學或老師適度地求助嗎？

以上三方面的學習策略對中學生都是十分重要的。我們應當把這些學習策略作爲基本目標，在學習英語的同時，逐步提高自己的英語學習策略水平。

三、中學生應當如何發展英語學習策略

調查表明，我們的中學生至少缺乏下面一些學習策略的素養：

1。在學習過程中的自我監控能力；

2。在學習過程中的自我評估能力；

3。學習情緒的調控；

4。信心的保持；

5。合作精神；

6。自主學習方法。

中學生應當針對自己的問題有計劃、有步驟地發展、改進學習策略。

一個人良好的學習策略應當及早培養，事實上，應當越早越好。但是，這並不等於說，高中學生已經無法提高學習策略水平了。我們應當認識到：即使是成年人，在經過了學習策略訓練之後，也會明顯地看到效果。

爲此，我們提出以下建議。

1。按照上面的三類目標找出自己存在的主要問題。這些問題是因人而異的，所以，我們應當依靠自己的分析作出比較準確的診斷。

2。從改變學習習慣入手。學習策略一般都滲透在一個人的日常行爲習慣之中，所以，我們進行學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣就是提高學習策略水平。

3。放慢學習速度，克服急躁情緒。培育好的學習策略，必須從某一項具體的學習事件做起，放慢學習速度將有助於改變原有的不良習慣，在一件事情上做成功了，我們就有了新的模式，今後，就會照該模式做下去。

4。小步子前進。不要企望一次成功，不要企望在較短的時間裏就能收到明顯的效果。要用小步子逐漸地抵達目標。

5。注重內心檢驗。在每一次學習事件裏，我們都應當把一半的功夫花在化驗和反思上。比如說，你正在構思一小段英語短文，你可以先用幾分鐘想一想自己如何寫，然後停下來，“檢閱”一下自己這個“想”的過程，看看自己是怎樣“想”的，可否做一些調整，接下去，再進行幾分鐘的構思。

6。反覆磨練自己在學習事件過程中的那些瞬間活動。你讀一篇文字，說或寫一段話，那轉瞬即逝的心理活動實際上是決定你的學習質量的關鍵性環節，你要抓住這樣的關鍵環節，不斷地鍛鍊自己，不斷地提高這些瞬間的“工作質量”。

在本文的結尾處，我想提一下着名的心理學家R。J。斯騰伯格(R。J。Sternberg)。這位專家在研究信息加工能力時把信息加工分爲3類成分：操作成分(PerformanceComponents)，知識習得成分(KnowledgeacquisitionComponents)，元成分(Metcomponents)。語言學習，從其本質上說是一種信息加工的過程。而我們在本文中討論的學習策略，在主要構成成份上應當說就是元認知能力。斯騰伯格把元成分看成是人進行信息加工的核心成份。

斯騰伯格斷言：元認知結構發展不健全的人必定就是能力較爲薄弱的人。

由此，我們可以這樣來斷言：能夠努力培育良好的英語學習策略的學生就是英語能力較強的學生。我希望中學生能夠在學習策略上作出自己的努力。