高中英語教改課題論文
高中英語教學改革任重而道遠，需要廣大英語教育工作者的不懈努力與不斷探索，只有經歷“摸索—總結—再摸索—再總結”的實踐與探索過程，以學生實際爲出發點，靈活運用各種方法，優化教學結構，激發學生強烈的學習興趣，才能促進學生英語素養的全面提高，才能使學生的聽、說、讀、寫能力有長足進步。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語教改課題論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺析新教改形勢下高中英語教學法的選擇
當今世界對於人們 英語能力的需求越來越高，人們對於英語教學的關注也越來越高。傳統的英語教學方法已經逐漸不適應時代的需要，新一輪的教學改革正在我省各校如火如荼的進行着。鑑於當前英語教學的地位已經表現得越來越突出，英語知識表現出其重要作用，因而高中英語教學也要順應新課改的精神，反思舊的教學理念的不足，研究新課改的精神實質，探索出符合學生和時代要求的全新的教學模式。
一、 傳統的英語教學方法分析
傳統的英語教學中曾經產生很多符合時代特點的優秀的教學方法，但是它們也各有其優點和缺陷。
1.語法翻譯法
語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養，語音、詞彙、語法與課文閱讀教學脫節。
2. 直接法
直接法比起古典的語法翻譯法是教學法史上的一大進步，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有它的侷限性和片面性，在教學中偏重經驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學的修養不夠注意，對許多語言現象只知其然不知其所以然。
3.聽說法
聽說法產生於第二次世界大戰爆發後的美國。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中，使材料的編寫和教學過程的安排具有 科學的依據。這對提高外語教學的效果、加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步，但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規則的指導作用，過分重視語言的結構形成，忽視語言的內容和意義，存在流於“造作”的語言傾向。
4.視聽法
視聽法於五十年代首創於法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。視聽法發揚了直接聽說法的長處，在教學中廣泛使用聲、光、電的結構，聽覺形象有助於養成正確的語音、語調、節奏及遣詞、造句的能力和習慣。視聽法的缺點是過於重視語言形式，忽視交際能力的培養，過分強調整體結構，忽視語言分析、講解和訓練。
5.認知法
認知法是六十年代美國著名心 理學家卡魯爾首先提出的，是作爲聽說法的對立面產生的。它強調理解在外語教學中的作用，主張在理解新學語言材料的基礎上創造性的交際聯繫，在教學中廣泛利用視聽教具使外語教學情境化和交際化。認知法是以認識心理學作爲其理論基礎，使外語教學法建立在更加科學的基礎上，但認知法作爲一個新的獨立的外語教學法體系還不夠完善，必須從理論上和實踐上加以充實。
6.功能法
功能法產生於70年代初期的西歐共同體國家，中心是英國。功能法最大的有點是從學生實際出發，確定學習目標，使教學過程交際化，培養學生掌握交際能力。但也存在缺乏語言功能項目的標準、範圍及教學順序的科學依據，語言形態和結構難以和功能項目協調一致的缺點。
當前英語教學所採取的方法很多是在國外優秀經驗的基礎上加以改進或者綜合所形成的，課改所提倡的教學方法也是這些優秀經驗的 總結，但是這些方法總是存在着這樣或者那樣的不足，要加以改進，如何實施呢?這就需要我們真正領會新課改的精神實質。
二、要深入解讀課改精神
基礎教學階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，新課改的宗旨是讓學生在娛樂中不知不覺掌握教學內容，得到情感體驗與 教育，注重發揮學生的主體性和主動性，變被動接受爲主體參與，學生變“要我學”爲“我要學”，教師變“傳授者”爲“引導者”。在這一宗旨的帶領下，注重設計，注重方法，注重課堂實效，從而實現“知識技能爲基礎目標，過程方法爲核心目標，情感、思維和價值觀爲最終目標”的三位整合。教學中要抓住過程和方法，通過過程和方法，使學生學到基礎知識，掌握基本技能。爲了適應新課程，教師應該做到：
1. 建立“以學生爲中心”的主體觀，確認學生的主體地位
在教學活動中，學生是主體，教師所起到的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的 發展，促進其知識與技能、過程和方法、態度與價值觀的全面發展，建立學者自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬鬆、民主的課堂環境。學生主體地位的確立反映了人們認識的上升，即把“教誰(Whom)”的問題看作教學的首位。這樣，學生能在教師的幫助下，明確自己在英語學習過程中的主體意識，能正確對待英語學習，善於學習，樂於學習。
2. 建立“以能力爲中心”的教育質量觀，培養學生的創新能力。
傳統教學是由老師單向灌輸知識，以 考試分數作爲衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂中接受現成的知識和結論。這種“應試性”教育嚴重影響了學生創新精神和創新能力的培養。
爲了適應知識 經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳統基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，英語課堂教學應該是一個在老師引導學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”，把英語作爲一種交流工具進行使用而教學。 以前我們過分注重語法規則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養學生正確、得體、靈活地運用所學語言的能力，課堂教學大體上就是教師講，學生聽，記筆記，課下做永遠也做不完的作業。實際上語言是一種交流的工具，不能爲傳授知識而傳授知識，而要注重語言的交際功能。因此，新課改要求教師創設良好的師生互動環境， 發展學生的語言交際能力。
三、新課改形式下對高中 英語教學方法的思考
進入高中後，有些學生從心理上懼怕英語學習，心裏壓力大，口語表達能力差，傳統的灌輸教學方法以及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重影響了英語的教學質量，影響了對學生創新能力的培養。對於中學英語教學中存在的問題，要充分理解新教改的精神，有針對性地創造出符合學生身心特點的教學方法，調動學生學習的主動性和自覺性，才能從根本上改善這一局面。
1. 善於利用信息技術，激發學生學習英語的興趣。
大部分學生對於語言大多有畏難心理，對單純的知識性很難集中注意力。而善於使用多媒體技術，則能使課堂變得有活力，調動學生的注意力，開發創造性思維，從而盤活課堂教學。將學生置身於一定的語言環境中，讓學生在一定的語言環境中去領悟語言、操練語言、運用語言，效果一定會更好。多媒體的材料要以引導學生學習興趣爲主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等內容，使枯燥的英語學習變得生動、有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。興趣是學生最好的老師，有興趣是學好語言的前提條件。
2.採用 科學的評價方法，樹立學生學習英語的自信
長期以來我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落後，部分 考試成績不佳的學生失去學習英語的信心。對於這種情況，我們首先要對學生進行理想信念 教育，使其瞭解學習英語對於其未來發展的重要性和必要性。其次，吸取新課改中科學的評價標準，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。
①評價的多元化，不僅僅以考試成績來評判學生，而是在開展多種活動中全面評價學生的英語能力。
②要以激勵爲主，對於學生每次的進步要進行表揚和激勵，激勵學生的學習熱情，從而提高學生的學習效率。
③以情感人，注意學生的情感體驗。在評價學生時，教師要帶着積極的情感，關注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰，使學生在英語學習中獲得一種愉快的心裏體驗，改變其對於英語的態度。
3.創設愉快、和諧的課堂氣氛，促進學生自主發展。
創設愉快、和諧且有利於學生髮展的課堂氣氛對保護學生的學習動機十分重要。學生在學習一種新語言時，同時要注意發音、語調、語法和語言意義，這是很難的學習過程。每個班級難免會有部分學生由於其基礎較差，在初中的學習中就多受冷落，對於學習和老師有牴觸情緒。因此，教師應在教學中創設一種使學生感到安全的、寬容的和有利於其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，樂於參與創造性的語言交際活動。教師不應該只是作爲教育者，而是同時應作爲組織者、管理者、鼓勵者甚至合作者等多重身份參與到學生的學習當中，在其間教師需要熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁;不要因爲學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向，讓自己和學生保持融洽的課堂合作關係，讓學生既能感到壓力，又能在學習中充滿活力。
4. 給予學生學習方法的指導，引導學生學會自主學習
學習是有 規律可循的智力活動，“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”(《學記》)。教師對學生學習過程的每一個環節進行指導，要教會學生如何去學習英語。教師在課堂教學過程中要指導學法，指導學生探求獲得知識的方法，提供學法模式，使學生會學和提高學習效率至關重要。教師應給予學生如下幾個方面的指導：
(1)聽課指導。指導學生在聽課時不是被動地聽，而是善於捕捉關鍵信息，並做到聽思結合、聽記結合，及時消化課堂上的學習內容。
(2)學習活動指導。指導和鼓勵學生積極參加課堂活動，積極動腦、動手、動口，大膽實踐。
(3)預習和複習指導。指導學生如何有目的地預習，如何有計劃、有的放矢地複習，避免預習和複習中的盲目性和無效性。
(4)具體學習內容指導。不同的學習內容有其相應的學習方法。例如，指導學生如何聽、說、讀、寫，如何進行單詞記憶，而不是機械記憶詞彙。
(5)課外學習指導。課外學習是課堂學習的延伸和擴展。 網絡、電臺、報刊和種類繁多的書籍爲學生提供了開拓視野、學習語言的機會，教師要結合學生的實際，推薦相關的、與學生知識水平相當的學習資料和書籍，從而指導學生有效地利用學習資源，更好地鞏固、豐富、拓展課內知識。
5.領悟新課改精神，形成新的英語教學模式
針對目前學生的情況，如果僅僅只是照搬聽說法、直接法，完全用英語口語進行教學，摒棄母語，是不切實際的。而如果單純靠母語進行語法翻譯也是違背教改的精神，也不適應未來的需要。因此要取長補短，吸收各種教學方法的優秀之處，把各種甚至相互矛盾的教學法整合起來，既注重功能也注重形式，既注重書面也注重口語，這樣才能把英語這門學科教好。
作爲一門語言學科，英語教學有其自身的特點和規律，因此，我們要結合課改精神，博採衆家之長，思考其獨特的教學方法，這樣才能調動學生學習英語的積極性、主動性。
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高中英語教改課題論文篇2淺談高中英語教改後教學方法
摘要：本文作者結合實際教學經驗，分析介紹了高中英語教改後教學的方法，供大家參考借鑑。
關鍵詞：高中英語;教改;教學方法;思考
高中英語教學改革任重而道遠，需要廣大英語教育工作者的不懈努力與不斷探索，只有經歷“摸索—總結—再摸索—再總結”的實踐與探索過程，以學生實際爲出發點，靈活運用各種方法，優化教學結構，激發學生強烈的學習興趣，才能促進學生英語素養的全面提高，才能使學生的聽、說、讀、寫能力有長足進步。在新課改理念下，筆者通過多年的教學實踐，探索到問題解決、媒體輔助、角色扮演三種有效的高中英語教學方法，並且在實際教學中取得了滿意效果。
1 引發思考，解決問題
我國著名教育家陶行知先生說過：發明千千萬，起點是一問。問題是思維的開端，探索的動力，發明的源泉。所謂問題教學法，即以問題爲載體貫穿教學過程，使學生在分析問題與解決問題的過程中激發學習動機，形成主觀探索的意願，從而養成主動探索、自主學習的良好習慣。富有思考價值的問題，可以爲學生營造樂學的教學磁場，引導學生髮揮想象力，啓迪思維，帶着問題主動而認真地閱讀文本。在運用問題教學時，一方面教師要善於根據教學內容提出一系列有層次、難易適中的問題激發學生參與學習的積極性，另一方面還要引導學生認真閱讀課文，開動腦筋，鼓勵學生敢於質疑，勇於發問，這樣學生才能真正成爲學習的主人、課堂的主體，才能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的自主性、主動性與積極性，才能使學生順利地進入最佳學習狀態。
1.1 創設問題情境，引發學生思考
教師要找準教學內容與學生興趣間的結合點，在知識的重難點處、學生困惑處設置問題，使學生帶着問題有目的地閱讀課文，主動地分析問題、解決問題。
1.2 鼓勵學生質疑問難，培養學生問題意識
新課程標準提倡不僅要讓學生學會自主解決教師所提出的問題，更爲重要的是要讓學生勇於質疑，敢於發問，學會提問。學生在認真閱讀、獨立思考的基礎上提出問題，可以培養學生的英語思維能力，不再被教師的問題牽着走，而且基於自身的知識水平所提出的問題，更能暴露出學生的思維過程及對知識的理解與掌握程度。在學習新課前，我讓學生展開充分預習，標註自己有疑問的地方，然後自己查閱資料或請教其他同學，這樣就可以促進學生認真聽課，以期解決問題。如有的問題在於某個單詞或詞組的用法，有的問題是對某個複雜分句的分析等等。這樣基於學生自身實際情況的問題具有明顯的層次性與針對性，有利於培養學生的問題意識，更有利於全體學生的進步。
2 藉助媒體，擴大容量
現代教育技術已被廣泛應用於教育教學活動中，實現了課堂教學模式與教學方法的根本變革。高中英語新課程標準明確指出：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學習效率。 ”多媒體技術集圖、文、聲、像於一體，圖文並茂，可以同時調動學生的視覺與聽覺參與教學，給學生耳目一新的感覺，實現在教學手段質的飛躍，從以往一塊黑板、一支粉筆、一本教材到集互動性、交互性於一體的現代多媒體。美國前教育部長Riey提出“計算機是教育的根，因特網是未來的黑板”，這一語道破了計算機輔助教學的成長史並指明瞭它的發展方向。英語作爲一門世界性的語言，網絡對於英語學習來說起着橋樑與溝通的作用。在高中英語教學中運用多媒體輔助教學優化教學結構、激發學生學習興趣具有不可比擬的優勢。多媒體的信息呈現形式多樣化，包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等，可以用動畫再現實景過程，用聲像展現時事新聞等，爲學生營造一種開放式的教學環境。
2.1 運用多媒體導入，激發學生學習的積極性
良好的開端是成功的一半。一個設計精心而巧妙的導入可以在最短的時間內吸引學生的有效注意力，激發學生參與學習的積極性與主動性，激起學生強烈的求知慾與濃厚的學習興趣，從而使學生順利進入新課的學習中。
2.2 擴大知識容量，開拓學生視野
以往的英語教學中，教學資源就是教科書，教學用具就是黑板和粉筆，教科書的教學資源與黑板的容量是有限的，同時受教師書寫速度的影響，一節課內所能講授的知識點也是有限的，課堂教學容量有限，而學生的知識視野也是集中在教材上與教師所講的知識點上，這樣的教學是封閉的，當然也不會取得較好的教育教學效果。而多媒體的加盟，使這些問題迎刃而解。教師課前可以多方收集資料，製作成精美的多媒體課件，課上只要輕輕一點，便可顯示在屏幕上，節約了板書時間，學生可以有更多的時間進行思考與練習，擴大了知識容量，同時教學內容更加豐富，有效地開拓了學生的視野。
2.3 合理開發網絡英語教學資源
高中英語新課程標準提出：在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網絡。21世紀是一個資源共享的時代，互聯網上有着多種媒體資源，如各校的遠程教育資源、各教學網站的服務平臺等等，爲我們的英語教學提供了豐富的教學資源，爲我們營造了一個開放的教學環境。我們要充分利用網絡優勢，整合各種教學資源，發揮其最大效應來爲我們的課堂教學服務。同時，學生在課餘時間可以充分利用計算機網絡，根據自己的需要對教學內容與教學方法合理選擇，找到適合自己的最佳學習方法。
3 扮演角色，強化實踐
英語作爲一種語言，決定了它與其他學科有着明顯的不同，在聽、說、讀、寫方面都有很高的要求。角色扮演法可以有效地鍛鍊學生的英語思維能力，增強學生語言的實踐性，提高學生的英語口語水平，大大鍛鍊了學生的英語聽說能力與用英語組織語言的能力，使學生敢於說英語，而且說得好。高中生具備了一定的英語基礎與生活閱歷，因此在進行角色扮演時不需要教師過多幹預。教師只在必要時進行相應指導，充分把主動權交給學生。第一步，分配小組。課餘時間完成劇本的創編與排練。根據組內異質、組間同質的原則將全班分成若干個小組，讓學生自己選擇內容，進行自編自演，在反覆練習中糾正發音與語調，不斷地修改完善劇本，逐漸進入角色。第二步，課堂表演。利用一節課的時間，讓學生走上講臺進行情景表演，讓全班同學作裁判，看哪組表演得好，評出最佳個人表演獎、最佳表演獎等等。第三步，交流討論。成功了談經驗，失敗了總結經驗，並進行討論與交流，取長補短，促進全體學生共同進步。
4 結束語
在當今經濟一體化、全球化的大背景下，英語作爲國際通用語，其重要地位日益突出。高中階段是學生學習英語、掌握英語技能的重要階段。《普通高中英語標準(實驗)》強調：教學要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發……使語言學習的過程成爲學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。然而，傳統教學模式與新課標要求格格不入，其弊端日益顯露。更新教育觀念，改變教學方法，改革英語課堂教學，靈活運用多種教學手段，努力實現教學模式與學生學習方式的根本性變革，提高英語教育教學質量，提高學生的英語綜合素養，是高中英語教學發展的必然趨勢，也是推進素質教育必需的。經過多年的高中英語課堂教學實踐，我探索出新課改下三種有效的高中英語教學方法。
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