提高高職學生英語閲讀能力方法初探
關鍵詞：高職教育 英語閲讀 閲讀能力
高職教育重在培養具有實際工作能力的技術型和應用型人才。高職英語閲讀訓練是對學生進行素質教育的一個重要環節。學生對英語閲讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質決定了他是否能運用英語知識和閲讀技能來理解英語書面材料，能否能高效快速準確地獲取現代信息。同時，閲讀能力也是英語自學能力的基礎。社會對從業人員的英語閲讀能力需求在高職教育中得到了充分體現：英語閲讀已成為高職教育中必不可少的、開設時間最長的“目標性”基礎課程。目前我國高職英語教學的對象主要有兩種，一是普通高中畢業生，經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生。這部分學生在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。此外學校、家長對英語學習不重視，教材、課程設置不合理也在一定程度上影響了學生英語閲讀能力的提高。
一、高職英語閲讀教學現狀及存在的問題
英語閲讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閲讀能促進其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能説出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閲讀，英語的閲讀教學在高職英語教學中佔有舉足輕重的作用。當前高職英語閲讀教學中仍然存在着一些問題。
（一）課程設置不合理
目前非英語專業高職生的英語課可以説就是精讀課，兼顧聽、説、讀、寫、譯五種技能的培養。英語課程的平均學時才二百左右，要想在有限的學時內用傳統的教學法來傳授語言知識和技能，讓所有學生都達到大綱所規定的閲讀能力要求有些不太現實，老師上課只能對教材進行篩選、課文不能不上，那就只能把課文後面的閲讀和寫作部分練習捨去不講，讓學生自己課後看。
(二)教學方法陳舊
雖然英語教學改革的呼聲不斷，但由於應試教學等原因，語法翻譯法仍然佔統治地位，以語法、詞彙和單個句了的學習為側重點，對課文的閲讀不提時間和速度的要求。這種教學方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向學生傳授語言知識和技能，圍繞着國家四、六級和A、B級考試的指揮棒，按照固定教材的內容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學生，無法注重培養學生的語言實際運用能力和自主學習的能力不利於具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。擴招後英語課堂教學班級規模普遍便大，教學中老師對不同起點的學生採用統一方式傳授，缺少對學生的個性化學習指導和引導，使起點低的學生失去信心，起點高的學生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動可言，學生參與課堂活動的機會幾乎沒有。
(三)閲讀教學模式落後
縱觀高職院的英語閲讀教學大多采用“自下而上”的閲讀模式，這種模式強調語篇本身的作用，認為閲讀是一系列信息處理的過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。這種模式下，強調閲讀的順序先是字母，單詞，詞組，然後是句子，段落和語篇。在閲讀過程中，閲讀者根據本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閲讀材料進行預測，並在閲讀過程中加以證實和修正。這種傳統的閲讀教學模式很容易使學生養成逐字逐句的閲讀習慣，不利於學生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閲讀速度的提高；也會讓學生把注意力集中在字句的細節上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導致有限的閲讀，即閲讀量不夠。
(四)學生的不良閲讀習慣
指字閲讀，低聲閲讀和心中默讀。指字閲讀就是在閲讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴脣聲帶未動，但頭腦中一直讀出並聽到每個詞的發音；回視前文，重複閲讀。這種方式是指在閲讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反覆閲讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利於讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閲讀興趣；遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閲讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閲讀不是以意羣或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由於眼停次數過頻，閲讀時間增長，影響了閲讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閲讀，一邊在心裏翻譯，是一種較普遍的閲讀行為定勢。該習慣不利於培養學生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。
二、提高高職學生英語閲讀能力方法
高職英語教學重在閲讀教學，閲讀教學的好壞直接關係到高等職業學校英語教學的成敗以及是否能實現高職英語教學的最終目標，為此必須重視英語閲讀教學，積極着手提高學生英語閲讀能力。
（一）激發學生閲讀興趣
“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。教師應採用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣；堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕鬆愉快中獲得知識；同時儘可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語做值日報告，情景會話，教唱英語歌曲，做遊戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現及創造的慾望，使他們享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。另外還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發學生對英語的興趣，引起學生閲讀的願望，使學生想讀、愛讀，從而收到閲讀課事半功倍的效果。
（二）擴大學生詞彙量，進行系統的語法訓練
決定英語閲讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞彙量、文章的背景知識、閲讀技巧的運用、母語閲讀能力等都與英語閲讀理解相關。就非英語專業學生而言，英語閲讀理解的好壞主要是看學生的詞彙，詞彙量越大，理解得越快越好。如果學生達不到一定數量的詞彙，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閲讀理解能力，教師應本着促進學生詞彙學習由自發向自覺轉化的原則，從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學生英語詞彙量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閲讀理解掃除障礙。
閲讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的瞭解詞彙的基礎上還必須具備一定的語法。高職學生掌握的語法並不全面，因此有必要對他們進行系統的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關鍵在於把握句子的主幹，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關係，最終抓住句子的核心意思。
（三）提高學生的語篇分析能力
詞彙、語法知識的掌握是英語閲讀理解的先決條件，詞句理解則是閲讀理解的基礎。學生的閲讀理解的基提高與否，關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養或激發學生的創造性思維，有助於學生的語言能力和交際能力。因此，在英語閲讀教學中，教師所選用的閲讀材料在題材上儘可能的涉及日常生活，傳説、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敍述文、描寫文、説明文、議論文和應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接着略讀課文，驗證預測情況，並通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。然後分段閲讀，找出各段主題句和各段大意之後，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。最後讓學生細讀課文，體會字裏行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學生熟練地把整體閲讀的方法運用到他們英語閲讀中，提高他們的理解能力。
（四）強化學生的閲讀速度練習
閲讀理解和閲讀速度是閲讀效率的兩大因素。要提高學生的閲讀效率，一方面必須加強對學生的快速閲讀訓練。快速閲讀是一種行之有效的閲讀方法，對培養學生提高閲讀速度和理解能力具有建設性作用。另一方面，教師在教學中還應全面地培養和訓練學生的閲讀技能和技巧，教會學生在閲讀時如何運用略讀跳讀兩種快速閲讀方法獲取信息的能力，鼓勵學生利用預測、聯想、類推和運用語言規則猜出文章的意思，使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到鍛鍊。為提高閲讀速度，可以採取隨機方法來確定閲讀訓練的內容，讓學生在規定時間內完成閲讀和練習。閲讀時要求學生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閲讀速度。學生讀完文章做完練習後，由教師宣佈答案，同學換卷評分和報告分數，教師作好登記，隨時掌握學生閲讀速度和閲讀理解兩方面的進展情況。一旦發現問題就及時加以解決，然後，教師對文章中的一些語言難點，語法結構和文化背景知識加以點撥和啟發，拓寬學生的知識面。
（五）培養學生的英語文化基礎
在閲讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗説明，英語閲讀的障礙不僅僅存在於詞彙和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閲讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯繫。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關係一直未得到足夠的重視。而實際上由於不瞭解語言的文化背景，不瞭解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現象。
總之，閲讀可以説是一個人的語言知識、背景知識和其他專業知識相互作用的過程，是根據已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。因此，教師只有引導在教學中，教師只有充分調動學生學習的積極性，不斷克服閲讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閲讀方法和技巧，不斷加大閲讀量，擴大英詞彙量，才能真正提高閲讀水平。
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